财讯：济南第十三中学刘军：培育合作文化的思考与实践

一、合作文化的缘起
合作是个体与个体、集团与集团之间为了实现共同目的，相互合作的共同行动。 合作意识和能力已经成为每个人必须具备的重要素质。
合作文化是指遵循某种合作方法，在相互作用的过程中相互支持，实现合作目标，其核心是学校各个群体所具有的思想观念和行为习惯。 合作文化的培养对学校至关重要，是学校可持续快速发展不可缺少的要素。
我所从事的济南明湖中学创立于1957年，其前身为山东省济南乡村第一师范学校，首任校长为久负盛名的教育家鞠思敏，在他的带领下，济南乡师积极提高，形成了团结合作的良好校风，培养了60多名省部级干部。 碰巧我87年大学毕业实习的是这所学校，当时的明湖中学是一所学校的结束，在校生2000多人，高考成绩比当时济南一中还要好。 这种文化底蕴深厚、学校历史辉煌的学校，由于历史的变迁，受到城市改造和生源流失的困扰。 2008年，天桥区教育局对这所学校进行资源整合，北园中学和明湖中学合并成为现在的明湖中学。
我是去年来这所学校的，当时的合校时间还不长。 由于两所学校的教师教学方法大不相同，大多数教师都实行以前流传下来的教学模式。 老师说话，学生听，老师教累了，学生学习了，教育成绩也不理想。
如何使学校高速发展，成为摆在面前的主要问题，在学校的历史中，我找到了答案。 那就是必须培养学校的合作文化。 对教师来说，只有合作才能使教师快速成长，减轻教师的负担。 对学生来说，只有合作才能学习更牢固，培养学生的合作精神。 对学校来说，只有与家长合作，才能形成强大的学校合作力量。
二、合作文化行动路径
(一)加强师生合作
苏联教育家马卡连柯认为，五位能力弱的教师团结在一个集体中，受到一个思想，一个大体上，一个做法的激励， 可见合作对教师是多么重要。
为了领导老师们加强合作，要发挥团队的作用。 的研究制定了《教师教育工作实施基本要求和评价标准》，标准中确定教育成绩要先看团队再看个体，鼓励老师们加强团队合作，改变彼此孤立和封闭现象，共同发挥集体力量，实现教育资源共享， 经过几年的努力，老师们的合作意识大大增强，教研组像一个温暖的大家庭，团结、进取、合作的气氛越来越高。

例如，无论哪个老师参加素质竞赛、高质量的课程评价等活动，他们都举着全班的力量，构建思路、准备材料、反复备课，不断改进，到现场支持，整个小组作为自己的事件，全力以赴。 上课、擦黑板的、提出学校方案的、准备桌子的、组织学生的……不知道谁会参加比赛。 集中集体智慧赢得比赛成功，是顺理成章的事。 看到伙伴收获的成功乐趣，就像自己成功一样快乐！ 在团队合作的推动下，生物学科组每年被评为区教育质量优异的学科，并于2019年入选区精英队伍。 这样的教育研究小组还有很多。 例如数学组、语文组、英语组等。 其中数学组、语文组于年获得济南市教研示范学校荣誉称号。

我们在德育工作中也同样要求团队合作。 例如，长课跑操、政治所、班主任、体育老师等都要确定分工，组织练习，让长课跑操成为学校的风景。 每年的体质健康监测更是合作的典型例子，我们把体质监测纳入期中期末考试，政教所牵头，体育组负责编制，班主任负责组织学生，所有授课教师负责裁判员，教导所负责记录计算成绩，保证测试质量，学校的 2019年，我校与兄弟学校一起代表天桥区参加学生体质健康抽查测量，取得济南市第一名的好成绩，在区运动会多次获得团体总分第一名。

(二)加强师生合作
捷克教育家夸美内斯主张“学生与教师、学生与学生互利”，不仅肯定了学生之间合作的必要性，也肯定了师生之间平等合作的重要性。 新课程强调教师是学生学习的合作者、诱惑者和参与者，教学过程是师生交流、共同快速发展的交流过程。 教师和学生的合作，对学生来说，意味着敞开心扉、宣传个性、创造性的解放。 对教师来说，上课意味着和学生分享。
我们从2009年开始确立了“211”小组的合作学习模式。 211是指导航、导学、探究、评价两个导一探一评。 经过几年来的研究，开发出了“211”教学模式下的三种主要课型——新课程、复习课、试卷讲评课的教学流程和不同课型的辅导方案、课件、教案“三件套”模板，为教师的备课、授课打上“章”

明确了12种合作学习策略。 例如对话法、各抒情法、小老师法等，制作微视频用于对老师和学生的合作技术培训，使小组合作交流具有“法”，老师们可以根据技术的应用进行细节的打磨，使合作学习更加有效。

正如杜宣老师所说，技术撬动课堂，细节决策成功！ 课堂上“合作技术”运用的细节，看理念、看价值、看实力、看边界、看文化、看吸引力…完美的细节是一样的，细节是人格观。 如果要追求他的细节之美，就要自己上课多练习。 照片中的学生叫张天乐，是数学老师王贞班中的学生，也是王老师培养的小老师。 有一次，我听王老师的数学课，正好张天乐给同学们讲问题，讲解、提问、启发，学生回答问题，马上鼓励，组织教学，下课后我告诉王老师:你们班这个学生适合老师 王老师说:他在数学早读和下午自习的时间里经常带领同学们学习数学。 同学们想听他说话。 他很清楚。 同学们学习也很轻松。 后来，这位同学以优异的成绩考上了实验中学。

(3)加强学生与学生的合作
合作学习作为学校培养学生合作精神的载体，为学生提供人际交往的过程，激发学生的学习动机，为学生提供学习伙伴，为学生终身学习和终身快速发展提供训练机会。 教师们完全利用了小组合作学习、配对等措施，增进了同学之间的友谊，大大提高了学习成绩，也比较有效地培养了学生们的合作精神。
牛玉红老师管理班级的理念是“一个都不可缺少”，在班上制定了扶贫政策，结对帮助，让同学们合作学习，共同进步。 班上有个叫李某的学生。 他本来就没有学习积极性，学习习性不好，没能好好完成作业。 牛玉红老师给他找了个小老师，合作学习，给他带来了很大的变化。 这是他写的一段。 “自从老师给我找了小老师以后，我也感觉到了很大的进步，我也改掉了以前的坏习性。 “我现在要保证作业的质量来完成。 ”另外，在《这个扶贫政策》中，“数学题不会的时候，我马上问我的老师，然后他会耐心地教我……”
老师们在向同学解释，学习知识更扎实。 小老师们的感悟是:“在给帮我的同学讲题的时候，我好像对某个知识点还有点理解呢。 好像理解，但不理解。 为了让他明白，我弥补了自己在学习上的很多缺点……。
多亏了小组的合作，在去年疫情期间，老师们一个个地发挥了小组的作用，同学们在家学习，停课不停，同学们的学习没有受到太大的影响。 在去年的学考中，我校获得了“天桥区教育质量进步单位”的荣誉称号。
(4)加强学校与家长的合作
学校教育与家庭教育密不可分。 苏霍姆林斯基多次指出:“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一贯性。” 教育一个学生，不仅要与学校，还必须与家庭教育有机融合，形成教育力量。
学校利用家长学校和民间家庭教育中心，为家长举办了8个家庭教育讲座，让所有家长学习青春期学生的教育方法。 紧密结合家庭和学校教育，让所有家长了解教育，了解教育，支持教育，构建和谐的信息表达交流平台，家校合作，保护和护卫孩子的健康成长。 “天桥e家家长学校”的成立，非常及时地为我们提供了更加专业的指导专家队伍和家庭教育导师。 家庭教育课程更加丰富，具有可比性，广大家长随时随地接受专业的家庭教育指导，有力地促进了家庭学校的联合教育工作。 学校刚获得山东省多元合作育人实践基地的荣誉称号。

三、合作文化成果
)学生:合作学习意识被唤醒，合作学习的能力得到培养。
学习方法的转变，一定程度上提高了学生的学习能力和思维水平，培养了自主学习、自我管理的能力，普遍增强了合作意识、交流能力，大大提高了自信心。 近年来，有100余人在区、市级朗诵演讲、艺体比赛、学科素养大赛上获得特等奖、一等奖，学生学业质量逐年提高。

(二)教师:教研能力、教练水平显著提高

在合作学习课中，教师的作用发生了根本性的变化，课堂教学环节逐渐优化，教学效率大幅提高。 我们合作学习了50多节精品课例，论文10余篇，课后反思60余篇。 10多位老师应邀在外国乃至全国的课堂教学研讨会上讲授示范课。 多个课例获得省一师一优课的张静老师的课例《物质运输的载体》获得山东省创新课实践交流展示评价二等奖。 贾甜老师的课例获得了全国中学新闻技术与教学融合的高质量课程竞赛二等奖。

(3)学科组:建设成效较好

近年来，语文组、英语组、生物组获得天桥区精英队，化学组、历史组、生物组、道法组、新闻组获得优秀学科组，地理组、历史组、物理组获得进步学科组 语文组、数学组获得济南市教研示范学校。

(四)学校:快速发展动力越来越明显
学校合作文化的创造和快速发展，学校快速发展动力日益明显。 年连续两年在区教育研讨会上作了典型发言和课例展示。 2019年山东省十三五规划课题《合作学习的研究》顺利解决问题，出版了专着《合作学习比较有效的教育战略研究》。 学校教育教学质量稳步提高，陕西、广西、贵州、新疆等地许多教学代表团来学校参观课程成果。

一个人的体验可能走得更快，但一群人会走得更远。 这个世界上，每个身体的力量都很小，只有融入团队，和团队一起奋斗，才能实现个人价值的最大化，才能成就卓越的自己。 合作文化使我们深刻认识到，只有依靠团队合作和集体力量，才能形成强大的合作力量，学校才能更快、更好地发展！ (作者是全国德育工作先进校长、天桥区名校长、天桥区优秀教育工作者、山东省济南第十三中学刘军)。